El proyecto GRAF de la UOC se presenta en el Next Generation by Design Symposium de Dxtera

El martes 12 de mayo se llevó a cabo la primera sesión en línea de las tres que están programadas del Next Generation by Design Symposium de Dxtera. Esta sesión llevaba por título “Comparative Taxonomy Management”, y en ella presenté el proyecto GRAF.

Se conoce por proyecto GRAF el conjunto de acciones que se realizan en el eLearn Center para impulsar en la UOC lo que se denomina competency-based education (CBE, ‘educación basada en competencias’). 

En la UOC trabajamos con competencias desde hace mucho tiempo. Desde 1999, Europa impulsa el uso de competencias con el Proceso de Bolonia y lo consolida en 2010 con el Área Europea de Educación Superior. El objetivo es usar las competencias como mecanismo para proporcionar acceso a la educación superior y al mercado laboral. Por este motivo, la UOC y todas las universidades europeas deben presentar sus programas explicando claramente qué conjunto de competencias se trabajan en ellos y de qué manera tales competencias serán desarrolladas por los estudiantes a lo largo del programa.

Pero, una vez aprobado un programa, ¿tenemos alguna manera de desplegar este programa a partir de un diseño que nos garantice que esas competencias se adquieren como hemos dicho? ¿Sabemos exactamente con qué actividades de aprendizaje y con qué recursos trabajamos cada competencia? ¿Disponemos de algún modo de visualizar el progreso del estudiante e informarlo de cómo está avanzando y desarrollando esas competencias? Desgraciadamente, existen muy pocas herramientas tecnológicas para poder dar respuesta a estas preguntas.

En el proyecto GRAF, la parte más relevante y lo que define su utilidad será su capacidad para aportar soluciones metodológicas para enfocar de manera adecuada este diseño basado en competencias; pero, como acabamos de ver, para hacerlo es imprescindible disponer de herramientas tecnológicas. Estas herramientas han de ser la base para permitir implementar con eficacia los procesos de diseño de programas y de diseño de asignaturas basados en competencias, así como también la base para relacionar estas competencias con cada programa y cada asignatura y cada actividad de aprendizaje de forma que sea posible visualizar cómo y dónde se adquiere cada competencia y en qué porcentaje. Esta visualización se hace imprescindible para afinar y refinar cada vez más este diseño. Así, hay que responderse preguntas tales como: ¿desarrollamos toda la competencia de golpe?, ¿solo la trabajamos de manera básica?, ¿la adquirimos en una parte?, y esta parte, ¿qué porcentaje del total representa? La figura 1 muestra este ejercicio de diseño que, ahora sí, con las herramientas GRAF, es posible registrar y computarizar.

 

Figura 1: A: asignaturas; C: competencias; D: dimensión de cada competencia; los números representan % de adquisición.

Además, GRAF trabaja el proceso de evaluación, aportando al personal docente colaborador (PDC) un conjunto de rúbricas para cada competencia que después, con la herramienta de evaluación de GRAF, el PDC es capaz de validar en cada PEC. Así, con esta herramienta el PDC puede evaluar fácilmente y de manera informada no solo la PEC sino también cómo se trabaja cada competencia.

Por último, GRAF ofrece otra herramienta que permite visualizar el progreso del estudiante en forma de las competencias que va desarrollando y que recoge toda la información de evaluación recogida (ver figura 2). Esta herramienta permite un vínculo casi directo entre lo que se le evalúa al estudiante y lo que se le pide en el mundo laboral.

 

Figura 2. Informe de gráfico competencial.

Como hemos visto, el conjunto de herramientas GRAF permite una gestión integral de las competencias, pero esta gestión se comparte entre diferentes actores de la secuencia educativa. Así, en un momento determinado, el director o directora de un programa aprueba las competencias que se trabajarán en su programa; pero después, en otro momento, la persona coordinadora de una asignatura de este mismo programa añade una nueva actividad de aprendizaje que trabaja en más profundidad o de manera diferente alguna de estas competencias. A su vez, un PDC evalúa una PEC mediante las rúbricas definidas previamente por el coordinador o coordinadora de la asignatura. Para gestionar la interacción entre todos estos actores, ofrecerles recomendaciones y mantener la integridad, la coherencia y la aplicabilidad de todo el modelo competencial, GRAF usa técnicas de análisis de datos y de inteligencia artificial.

El conjunto de soluciones que aporta GRAF se ha desarrollado en la UOC a partir de tecnologías desarrolladas en el MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts); en concreto, se basa en los siguientes dos softwares:

  • The MIT Core Concept Catalog (MC3 – https://mc3.mit.edu): un servicio de datos académicos para ayudar a administrar y compartir información sobre temas curriculares, objetivos de aprendizaje y contenido relacionado dentro y entre disciplinas y materias del Instituto.
  • QBank (https://qbank.mit.edu): un servicio de datos académicos para ayudar a administrar y compartir información sobre preguntas, pruebas y procesos de evaluación también.

Foto por bongkarn thanyakij en Pexels

Francesc Santanach
Francesc Santanach holds a degree in Software Engineering by the Universitat Politècnica de Catalunya (UPC). He works as an eLearning Specialist & Software Engineer at the eLearn Center in the Universitat Oberta de Catalunya (UOC). He directs national and international projects in the field of educational content, tools and standards for electronic learning, such as SCORM and IMS QTI platforms, videoconferencing, audio and video blocks, 3 Entorns D and integration and interoperability services based on IMS LTI and OKI OSIDs. He has also been a researcher in the field of e-learning, the author of didactic materials and tutor in the UOC.

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