Diseñamos por competencias: pero, ¿cómo las llevamos al aula?

20 abril, 2020

Por Cristina Girona y Loles González

Jueves 2 de abril de 2020, 9.20 h. He hecho un poco de ejercicio, me he duchado y me siento ante el ordenador con un buen café con leche y una tostada con jamón. Hoy hace sol y tengo la suerte de que los rayos entran por la ventana y calientan un poco el teclado. Genial: fuera hace un frío que pela.

Estoy preparando la asignatura Dirección de proyectos de una titulación de grado que se ofrecerá el próximo curso. Abro el Drive y recupero el plan docente de la edición anterior.

El equipo de profesorado de esta asignatura nos hemos puesto de acuerdo: es el momento de incorporar mejoras que hace tiempo que hemos detectado como necesarias. Tenemos claro cuáles son los contenidos, y también sabemos que los exámenes nos permitirán conocer hasta qué punto los estudiantes los han aprendido o los saben poner en práctica. Pero estamos decididos a ir más allá, sobre todo en la cuestión competencial. Hay competencias que cuestan más de trabajar en el aula que otras. Y, sobre todo, a menudo nos cuesta evaluarlas.

Una campanilla me obliga a dejar de leer. Pere, compañero con quien comparto asignatura, me llama por Hangouts para hablar. En un documento compartido recogemos nuestras dudas en forma de preguntas:
● ¿Cómo podemos evaluar la competencia de liderazgo en el aula?
● Todos trabajamos la capacidad de argumentación. ¿Todos debemos evaluarla de la misma esa manera?
● Los estudiantes aprenden a poner en marcha un proyecto. ¿Qué aprendizajes tenemos que observar? ¿De qué evidencias dispondremos para evaluar?
● ¿Qué tendrían que ser capaces de hacer los estudiantes una vez acaben la asignatura?

El diseño del aprendizaje pasa por dar respuesta a preguntas como estas. A menudo disponemos de todas las piezas, y solamente tenemos que encajarlas bien y hacer algunos ajustes para resolver la mayoría de ellas. Formular los resultados de aprendizaje de una determinada manera nos ayudará a trabajarlos en el aula y evaluarlos. Así, por ejemplo: si en lugar de decir a los estudiantes: «En esta asignatura facilitaremos los conocimientos para poner en marcha un proyecto y coordinarlo», decimos «En esta asignatura aprenderéis a coordinar la puesta en marcha de un proyecto empresarial utilizando metodologías ágiles con eficacia», conseguimos varias cosas. Por un lado, con esta formulación ayudamos al estudiante a comprender qué tiene que hacer.
Por otro, estamos en mejor disposición de proponer actividades de aprendizaje. Finalmente, esta formulación nos ayuda a orientar su evaluación.

Esto es lo que el profesorado de la EUSS trabajó durante la formación «Diseñamos por competencias: pero, ¿cómo las llevamos al aula?», que se llevó a cabo los días 12 y 19 de
febrero, impartida por Cris Girona y Loles González, del equipo de Procesos de Aprendizaje del eLC.

Con esta formación el profesorado pudo poner en práctica la manera de incluir las competencias transversales en sus asignaturas, ver qué aspectos hay que tener presentes a la hora de definirlas, cómo se concretan en resultados de aprendizaje y también, importante, cómo se evalúan. Todo ello desde un punto de vista muy práctico y trabajando directamente en sus asignaturas.

Autores / Autoras
Soy especialista en diseño del aprendizaje y en programas de desarrollo profesional docente para la docencia en línea. Asesora y consultora en diseño pedagógico en educación superior. Formo parte del equipo de Asesoramiento para el Diseño del Aprendizaje del eLearn Center de la UOC. Asesoro a profesorado en el diseño pedagógico de programas y asignaturas, la definición de actividades significativas y en entornos auténticos, la aplicación de estrategias didácticas en contextos virtuales de aprendizaje, la planificación y dinamización de la docencia en línea y el diseño y evaluación de aprendizajes competenciales. He publicado artículos, capítulos de libros, guías y recursos de apoyo en el diseño formativo en la educación digital. Soy formadora en ICES y doy charlas, cursos y talleres −presenciales y en línea− a equipos afines a la formación en docencia universitaria de diferentes universidades. He sido docente en la universidad en las modalidades presencial y en línea. He formado a equipos de profesorado de algunas universidades españolas y otros países y he participado en proyectos de consultoría para implantar la formación en línea en instituciones de educación superior de América Latina. Formé a docentes y gestores de la UOC para la adaptación al EEES. Formo parte del comité organizador del Congreso Internacional de Docencia Universitaria e Innovación CIDUI. Me gusta aportar valor a la docencia desde la didáctica y trabajar en equipo porque aprendo más y mejor.
Estudiante de doctorado en la Universidad Ramon Llull. Licenciada en Pedagogía por la Universidad Ramon Llull. Empezó en la UOC en el grado en Multimedia y trabajando en la definición del papel del tutor o tutora. Los últimos doce años, ha combinado la gestión, el desarrollo y la actualización de los estudios de máster y doctorado en su adaptación al EEES con la tarea de profesora universitaria de Formación del profesorado en la Universidad Ramon Llull. Ha trabajado como asesora del profesorado en escuelas de educación infantil y primaria. Ha participado en conferencias internacionales en las que ha presentado investigaciones en el campo de la escritura epistémica de estudiantes de doctorado, el aprendizaje de matemáticas en entornos colaborativos, y en la investigación para la mejora de la calidad de la enseñanza enfocada al aula invertida. Actualmente desarrolla tareas de apoyo pedagógico y diseño instructivo en el eLearn Center de la UOC.
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